- Los códigos del texto y del lector van convergiendo gradualmente hacia un conocimiento unitario. - El lector ideal y competente suprime la verdad acerca de que todos los juicios de competencia son cultural e ideológicamente relativos.- El lector aplica ciertas reglas al texto para una interpretación amplia de la realidad. - El lector ideal según los estructuralistas tendrían que estar perfectamente equipado con todo el conocimiento técnico esencial para descifrar el texto.
- EL ROL DE MAESTROS.
- EL VALOR DE SER MAESTROS.
- EL ENFOQUE Y VISUALIZACIÓN DE UN MUNDO MEJOR.
- PRECONCEPTOS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.
- FORMACIÓN EN COMPETENCIAS.
- CREAR MUNDOS, CURIOSIDAD E IMAGINACIÓN.
- ESTABLECER UN DISCURSO LITERARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS.
- PERMITIR EN LOS ESTUDIANTES SER CAPACES DE ACEPTAR LA NATURALEZA PROBLEMÁTICA DE LA VIDA SIN SER VENCIDOS POR ELLA.
- CONSTRUIR SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN CON FINES EDUCATIVOS EN EL QUE ESTÉN EN JUEGO LAS COMPETENCIAS.
- PROPORCIONAR EN LOS ESTUDIANTES LA OPORTUNIDAD DE IMAGINAR Y RECREAR DIFERENTES SUCESOS DE LA VIDA.
- FORMAR EN LA VIDA Y PARA LA VIDA.
PRACTICA EN EL AULA: LITERATURA, CULTURA Y LENGUAJE, UN JUEGO ESTÉTICO PARA LA CREACIÓN DE MUNDOS POSIBLES.
En realidad, todo esto revela una concepción de la lectura como el resultado del descifrado correcto por parte del lector de la serie de oraciones que componen el texto; implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. Pero investigaciones más recientes en el ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí, lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión sino que mas bien una lectura critica teniendo en cuenta:
· Mirar desde el punto de vista filosófico
· Determinar el texto
· Definir vocablos en su contexto histórico
El Ministerio de Educación Nacional plantea en su propuesta basada en el trabajo sobre la literatura involucrando tres aspectos esenciales:
· La literatura es el principal eje representativo de la cultura, brindando la oportunidad de involucrar la estética y la innovación.
· La literatura facilita la convergencia de las diferentes manifestaciones humanas, de las ciencias y las demás artes que hacen posible un mundo lleno de posibilidades de aprendizaje y conocimiento.
· La literatura permite identificar tendencias, rasgos de la realidad, momentos históricos, autores y obras.
Teniendo en cuenta lo anterior se plantea la propuesta de mejorar proceso de lectura en los estudiantes desde el discurso literario, donde es posible integrar los procesos de aprendizaje de los alumnos en relación a las condiciones propuestas por el contexto socio-cultural
Al excitar la curiosidad y estimular la imaginación desde la literatura, se brinda la oportunidad de desarrollar cognitivamente procesos altamente innovadores y creativos, que de una u otra manera aportan elementos claros en la adquisición de la personalidad, manifestación de emociones y consolidación conductas.
Cuando los estudiantes demuestran interés por aprender a partir de la literatura se logra acercar a la comprensión del contexto y a sus necesidades.
El documento argumenta de manera explícita la aproximación acerca del rol que podría desempeñar el lenguaje escrito dentro del contexto escolar en el proceso de construcción de conocimiento, en contraste con los pensamientos y las prácticas de escritura más usuales en el sistema educativo colombiano.
De esta manera, hacen referencia al lenguaje escrito como parte esencial de la comunicación definiéndola como medio potencial de expresión y el acto de escribir como la mejor manera para pensar, reflexionar y ordenar el caos del interior, en un acto de libertad donde se manipulan las palabras, que permitan hacer un mundo. De modo similar, enuncian el hecho escribir a distintos destinatarios, con distintos objetivo y permitiendo crear versiones de una misma historia, determinando a la escritura como método para registrar con los cinco sentidos, lo que sucede en la realidad.
Retoman en el documento como prioridad al acto de escribir y lo registran desde diferentes puntos de vista:
· Escribir como tarea apasionante que no se puede dejar en manos de la improvisación.
· Escribir es una forma releer.
· Escribir es leerse a sí mismo, es el medio más óptimo para descubrir lo que aún no está descubierto. Por lo tanto, mediante la escritura se conoce profundamente en qué consiste realmente la lectura.
· Escribir es fundamentalmente una práctica. Encararla implica dejarse llevar por los pensamientos, tanto los más ridículos como los más simples.
· Todos pueden escribir sin experiencia previa y sin límites de edad. El lenguaje es un hecho social, propiedad común de todos los hablantes; con esta condición hay que enfrentarse a la escritura.
Por último y como referencia del documento, se retoma a la escritura como la marca visible que un individuo hace y atribuye un significado; deduciendo lo trascendental de todas las invenciones humanas. “El conocimiento avanzado de la escritura propicia la composición verdaderamente escrita, en la cual el autor compone un texto que es precisamente un texto, que concentra sus palabras sobre el papel. Esto proporciona al pensamiento, perfiles distintos de los que posee el pensamiento que se produce oralmente”
Ficha bibliográfica
Autores: Fabio Jurado Valencia, Guillermo Bustamante Zamudio (Compiladores)
Editorial: Cooperativa Editorial Magisterio
Año de edición: 1997, Segunda Edición. (1996, Primera Edición)
ISBN: 9582000622
Colección: Mesa Redonda
Formato: Libro
Terminado: Rústica
Tamaño: 14 x 21 cm.
Número de páginas: 153